Conclusione:
Contributo
del progetto alle esigenze del curricolo delle scuole professionali
L’acquisizione
linguistica è un processo attivo, durante il quale
colui che apprende deduce principi e regole e li verifica. Il ruolo
dell’insegnante, quindi, è quello di predisporre "ambienti di
apprendimento", ossia delle attività in grado di motivare e stimolare
adeguatamente gli alunni e di metterli nella condizione di apprendere da soli,
nel tentativo di ricercare soluzioni a situazioni problematiche.
Le
attività di role play pur consentendo di fare
tentativi in modo sistematico e di ragionare sull’esito dei tentativi fatti,
rimangono però sempre fittizie e spesso estranee al mondo emotivo degli
studenti mentre il presente progetto prevede l’elaborazione di programmi per
eventi concreti e di tesine destinate a una presentazione pubblica. Gli studenti
sono al centro del processo didattico, partecipano in modo attivo e si rendono
responsabili del proprio percorso di apprendimento in modo consapevole. Non
assumono nessuna identità fittizia ma svolgono compiti reali che fanno parte
dei loro interessi.
Il
progetto è ispirato al tema del dialogo interculturale e della
consapevolezza delle proprie identità per promuovere la conoscenza dell’altro
e la disponibilità all’accettazione della diversità, allo scambio e al
confronto dei valori.
Le
attività sono conformi alle esigenze del curricolo in quanto rispettano il
principio del “learning by doing” con fasi incentrate
sull’accuratezza e altre basate sulla fluenza e sul fare con uno strumento
linguistico diverso. Il lavoro svolto, inoltre, ha offerto molte situazioni
autenticamente comunicative senza aver dovuto ricorrere alle tecniche del role
play e tenendo conto del fatto che la scuola è solo uno dei posti dove
s’impara una lingua.
Viene
adottato il metodo del “cooperative learning” (apprendimento
cooperativo) che si focalizza sull’utilizzo delle risorse degli alunni
e si distanzia dai metodi centrati sulle risorse dell’insegnante.
L’interdipendenza positiva tra gli scolari austriaci ed italiani –
considerata come struttura sottostante alla modalità di azione e esperienza
sociale – è stata fortissima, chiamando i membri del gruppo ad aiutare,
consigliare, incoraggiare e commentare. Questo modo di cooperare si è reso
evidente nella sua forma più forte e significativa mentre si preparava la
presentazione orale, nella rispettiva lingua straniera. Questa fase del lavoro,
che è stata senza dubbio la più stressante ed impegnativa per tutti i
partecipanti, si potrebbe definire come insegnamento tra pari (“peer
tutoring”). Per preparare le tesine scritte gli scolari si sono aiutati
l’un l’altro (“peer learning”) ognuno disponendo di conoscenze
o abilità diverse.
Il
compito di elaborare tesine per presentarle, essendo impegnativo e richiedendo
un’interazione intensa e prolungata tra gli studenti, ha stimolato una
cooperazione proficua: si è richiesto ad ogni membro di fornire un contributo
specifico al prodotto collettivo e l’aiuto reciproco è stato dunque
necessario per il vantaggio di tutti. Gli studenti hanno dimostrato la capacità
di risolvere problemi linguistici e tecnici più difficili rispetto ai problemi
che avrebbero potuto risolvere individualmente. Gli insegnanti non hanno aiutato
fornendo soluzioni ma dando dei
suggerimenti sulle strategie del problem solving (p.e. suddividendo in
sottoproblemi più facilmente risolubili) e incoraggiando i membri del gruppo a
fare affidamento uno nell’altro.
Si
è potuto osservare che le relazioni interpersonali con i compagni
influivano più di ogni altro aspetto sulla motivazione ad apprendere. Anche per
questo le due fasi del contatto personale tra austriaci ed italiani sono state
importantissime. La collaborazione tra due italiani e due austriaci in ogni
gruppo ha reso il processo più dinamico anche durante le fasi in cui si è
lavorato a distanza.
Riassumendo,
si può dire che la cooperazione in questi gruppetti interculturali ha generato
sinergia e aumentato la motivazione: i membri dei gruppi hanno imparato gli uni
dagli altri producendo atteggiamenti positivi nei confronti degli altri studenti
e hanno imparato a migliorare la loro abilità di lavorare assieme, migliorando
il loro livello di competenza sociale e di autostima. Non si è solo
approfondito il concetto di scambio culturale attraverso la promozione
dell’efficacia comunicativa, si sono anche approfondite le relazioni
interpersonali. All’interno dei gruppi si sono però anche originati dei
conflitti. Si è potuto constatare a volte in qualche studente una resistenza
personale al metodo di lavoro e nel compendio finale manca infatti
l’elaborazione scritta consuntiva di uno dei temi previsti. Durante queste
fasi problematiche gli insegnanti erano sempre disponibili a dialogare e a
risolvere le difficoltà con i membri del gruppo senza però intaccare i
principi del “cooperative learning” che coinvolgono la responsabilità
individuale per il proprio lavoro. Come già detto prima, i lavori svolti
rispecchiano il livello di conoscenze, la capacità di apprendimento autonomo e
l’impegno alla collaborazione degli studenti. Si deve però sottolineare che
il percorso fino al prodotto finito in questo contesto è molto più importante
del prodotto stesso.
L’apprendimento
cooperativo è una tecnica di insegnamento centrata sullo studente che
interagisce con altri studenti, ma è sempre l’insegnante che propone gli
spunti per i compiti da svolgere, che fissa i tempi, che fornisce supporti ai
gruppi che li richiedono.
Per
facilitare la programmazione di progetti simili a quello presentato,
occorrerebbe una gestione più flessibile e snella dell’organizzazione
educativa e didattica della scuola. Calendari, orari, aggregazioni delle
discipline, raggruppamenti degli alunni e – in particolare - programmazioni
didattiche annuali delle singole classi, dovrebbero risultare più funzionali al
perseguimento degli obiettivi formativi e delle competenze richieste dal
curricolo. Si dovrebbe riscoprire la necessità di un lavoro centrato sulla
produzione di ambienti formativi di alto valore approfondendo il discorso
sull’organizzazione flessibile dell’insegnamento e puntando sulla creatività.
Per attuare tutte le immense potenzialità di quest’ultima si dovrebbero
creare ambienti idonei a promuovere idee e comportamenti collaborativi ed
rivalutare l’importanza del percorso da compiere rispetto al risultato da
ottenere.
Riteniamo
anche importante che le attività in ambito professionale (simulimpresa) nate
dallo scambio culturale servano da ponte tra la duplicità oppositiva tra saperi
caratterizzanti la formazione dell’individuo in senso culturale e generale e
quelli in direzione pragmatico-operativa proponendo
una sovrapposizione tra educazione e formazione. Risponde alle esigenze del
mercato occupazionale che si accinge sempre più a valutare come requisiti per
l’assunzione la capacità di lavorare in team e di partecipare a
progetti collaborativi. Per tutti questi motivi, tali iniziative che
scaturiscono dall’esperienza del lavoro in classe dovrebbero essere prese in
maggiore considerazione ed ottenere ampie agevolazioni.
Ci vorrebbero istituzioni capaci di verificare
e valutare attività del genere dando un feedback costruttivo che possa aiutare
a sviluppare tali spunti e progetti didattici.
La nostra speranza è di suscitare interesse
per questo “tentativo di cammino interculturale” e di infondere coraggio ad
insegnanti e scolari per continuare e approfondire la lunga tradizione degli
scambi culturali. Vorremmo esortarli a sfruttarli molto di più facendone uno
strumento efficace e moderno per la formazione in generale e per
l’insegnamento linguistico in particolare.